yǔ

语

wén

文

jiào

教

xué

学

èr

二

shí

十

yùn

韵

现代作家、教育家

叶圣陶（1894～1988），现代作家、教育家。原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，笔名有叶锦、斯提等，江苏苏州人。五四运动前参加新潮社，1928年创作长篇小说《倪焕之》。全国性抗战期间曾主编《国文杂志》《开明少年》等。1949年后，历任国家出版总署副署长、教育部副部长、人民教育出版社社长兼总编辑、中央文史馆馆长等职。叶圣陶所作小说结构严谨，语言纯净洗练，善于从平凡的现实生活中摄取题材，冷静分析，深化开拓，反映社会底层妇女和儿童悲惨遭遇，同时塑造了许多栩栩如生的知识分子形象。其散文内容丰富，风格清新健美。教育上，他主张引导和启发的教学，对教育、小学语文教学、汉语规范化有独到见解。茅盾认为他能够“冷静地谛视人生，客观地，写实地，描写着灰色的卑琐人生”。代表作有《火灾》《线下》《倪焕之》等。著有《叶圣陶集》《叶圣陶语文教育论集》。

1. 分段赏析

“教亦多术矣，运用在乎人。孰善孰寡效，贵能验诸身”，开篇点明教学方法丰富多样，但关键在于教师个人的运用。“教亦多术矣，运用在乎人”以直白的语言强调教师在教学中的主观能动性。“孰善孰寡效，贵能验诸身”进一步指出，教学方法效果好坏，需教师亲身实践检验，为后文阐述具体教学理念做铺垫，体现出务实的教学态度。“为教纵详密，亦仅一隅陈。贵能令三反，触处自引伸”，此部分论述教学不能仅追求详细周密，“为教纵详密，亦仅一隅陈”说明详尽的教学内容也只是知识的一个方面。“贵能令三反，触处自引伸”强调要引导学生举一反三、触类旁通，拓展思维，从不同角度理解知识，突出培养学生自主学习和思维拓展能力的重要性。“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文”，这里批判“不求甚解”的学习态度，认为陶渊明的“不求甚解”虽有其独特性，但不可盲目遵循。“甚解岂难致？潜心会本文”则指出深入理解并非难事，只要潜心钻研文本，体现出对文本研读的重视，引导学生以严谨态度对待学习内容。“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神”，这几句从理解作者创作思路和情境的角度展开。“作者思有路，遵路识斯真”表明要遵循作者思路来领悟文章真谛；“作者胸有境，入境始与亲”强调进入作者创作情境才能亲近文本；“一字未宜忽，语语悟其神”则要求重视字词，领悟语言神韵，从多个层面指导学生理解文本的方法和要点。“惟文通彼此，譬如梁与津。学子由是进，智赡德日新。文理亦畅晓，习焉术渐纯”，将语文比作沟通的桥梁（梁与津），形象说明语文在沟通交流中的重要作用。“学子由是进，智赡德日新。文理亦畅晓，习焉术渐纯”阐述学生通过学习语文，能增进智慧、修养品德，通晓文理、提升技能，体现语文学习对学生全面发展的积极意义。“操觚令抒发，二事有可云。多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申。况复生今世，交流特纷纭。二使乐其业，为文非苦辛。立诚最为贵，推敲宁厌频”，聚焦写作教学，提出写作教学要善于多方诱导。“一使需之切，能文意乃申”指出要让学生感到写作需求迫切，才能充分表达文意；“二使乐其业，为文非苦辛”强调让学生乐于写作，不把写作当作苦事。“立诚最为贵，推敲宁厌频”则突出写作要秉持真诚，不厌其烦地推敲，对写作教学要点进行了全面且细致的阐述。“常谈贡同辈，见浅意殷勤。前途愿共勉，服务于新民”，结尾表明这首诗是作者对同行的分享，虽见解或许浅薄，但情意恳切。“前途愿共勉，服务于新民”表达了作者期望与同行在语文教育道路上共同努力，为培养新时代民众服务的心愿，升华了诗歌的教育情怀与社会责任感。